“通读、思考、实践”三步骤完成阅读教学任务，实践阅读教学目标。
根据不同阅读文章和不同的阅读命题“三步骤”阅读教学又可分为“先文后题”和“先题后文”两种基本策略。
“先文后题”之“通读”即获取信息的过程，快速全面地通读阅读文章，全面了解内容，以确保所获得的信息的全面性而不是局部内容，以确保所获得信息的准确性而避免荒谬性。
“先文后题”之“思考”即处理信息的过程，全面快速地回顾所读文章的全部内容，思考分析内容之间的联系、转折、寓意以及文章的组织结构。以达到强化准确信息，理清信息的表达途径和策略，把握文章的情感目标和人物特色。
“先文后题”之“实践”即传达信息表达见解的过程。把文章中的表达方式与选项中的表达方式进行对比分析，把文章的细节内容与选项中的归纳概括进行对比分析，把文章中字里行间折射出来的人物特点、作者观点、情感态度、价值取向等与选项中抽象结论进行对比分析。从而确定作者真正要传达的信息和要表明的态度观点。能正确地把握作者要表达的信息内容，其实就是读者表达见解的过程。因为有“思考”这个过程来强化信息，实践时不需回读，速度自然高；信息完备，准确率肯定高。
“先题后文”之“通读”即读题推文的获取预测信息过程。根据题干要求和选项内容，对四个选项就有了一个初步的预测推断，从而大体确定一至二个选项可能正确。
“先题后文”之“思考”即分析处理题干信息与选项信息，题干与题干之间的联系的过程。通过思考分析题干与选项信息的联系，题干与题干之间信息的关系，把握文章真正传递的信息。因为题干与题干之间经常会出现“信息出卖”或“互为信息”的现象。发现了这一规律，就会进一步推断更正确更合逻辑的选项，预测的范围就可以缩小甚至直击正确选项。
“先题后文”之“实践”即阅读文章验证适才预测结果的正确性和客观性的过程。因为“思考”这个过程，强化了题干与选项的信息。文章中的那些无用信息的干扰性就几乎归零了，相反那些重要的有效信息自然就突显了出来。只要信息的内容和逻辑是匹配的，就得到了验证。
无论是“先文后题”还是“先题后文”，其中“思考”是最关键的一步，是这一策略的核心，也是有别于其他阅读策略的特色亮点之所在。“思考”体现了学习的真正意义。“思考”使人睿智，“思考”使人更具理性，“思考”使得庞杂的信息条理化有序化，“思考”使信息之间的联系逻辑性更加清晰，“思考”使信息中暗含意义显性化，“思考”保证了阅读理解的快速有效。
再配以具体题型的解题策略，那就如虎添翼，如鱼得水了。
比如任务型阅读、段落大意归纳、主旨大意概括、文章标题判断等题型，规律是：段首段末见主题，高频词汇定主题，标志提示词后主题。如：on the whole, in short, therefore, however, but, so, although, though, on the one hand, on the other hand, I agree with…, I would support…., I would prefer…等后面出现的内容基本就是主题。
细节理解或确认题型，命题特点是“正话反说”、“同义替换”、“句型转换”、“综合概括”、“转换表达角度”等，仔细思考，仔细分析，就能将变化后的表达方式复原，就保证了正确性。
词义或句意猜测题型，命题特点是：词前或词后肯定有明示或暗示。找出其明示或暗示（同义词、近义词、反义词、定语从句、同位语从句、破折号），正确理解就不会有问题了。
目的态度寓意推断题型，要领是“把握文意，理解寓意，合理推断”。策略是：文中原句不可取，细节再现非答案，词义过偏不能选，过度推断非明智。
文章结构理解题型 该题的特点是针对通篇文章或文中某一段的写作方法。设题的一般形式有：The passage is organized in order of……; The author develops the third paragraph mainly……; The passage is mainly developed by……; The passage is organized in the pattern of…….如果是记叙文，一般都是以“时间”为序in order of time、以“空间”为序in order of space; 如果是议论文，一般都是分析“因果”cause and effect; “对比分析”comparison and contrast; “例证”by examples; “分类”classification; “检验”examining; 这类题目一般都需要深层理解、逻辑分析从而理清写作思路把握写作特点。
