学校是教师职业生涯的重要场所，是教师专业发展的摇篮。根据教师的教学实践，开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的有效途径，是教师体现自我价值的必由之路，是学校发展的必由之路。
（一）什么是校本？
“校本”，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。华东师大博士导师郑金洲教授认为“校本”的含义即：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。
一切为了学校，即要以改进学校实践、解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。它把解决具体的教育教学问题放在第一位。
一切在学校中，即学校自身在课程改革与发展中的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师甚至学生和家长的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校问题有发言权的，是校长、教师、学生和家长。他们积极、系统的反思、对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键，也是课程改革成功的关键。
一切基于学校，即在课程改革中，一切要从学校的实际出发，组织的各种培训、开展的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。
校本主要体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。
（二）什么是校本研修？
概括地说，校本研修，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
1、校本研修的三个基本理念：
第一，学校是教学研究的基地；
第二，教师是教学研究的主体；
第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
2、校本研修的三种类型：
(1)教学型教研，即日常性教研。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透在教学过程中，贯穿在备课、教学设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现方式是文本式的教案和案例式的课堂教学(富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学)。这种校本研修类型在学校中是较为普遍的一种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。如课堂观察研究和案例教学研究等。
(2)研究型教研，即专题性教研。这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学模式、推进教学改革上有所创新、有所进步。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现形式为课题研究报告。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。如小课题研究等。
(3)学习型教研，即提高性研究。这种研究的着眼点是教师的专业发展，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究成果的主要呈现样式。如教育叙事研究、教学反思等。
3、校本修研的基本途径：自我反思、同伴互助、专业引领
反思的实质：就是发现问题，探索解决问题的过程。
反思的时机：教学前、教学中、教学后。
教学前的反思具有前瞻性，预测；
教学中的反思具有监控性，应变；
教学后的反思具有批判性，总结。
自我反思的策略：
①整体性反思策略。即对某节课的整个教学过程进行系统的，完整的分析思考，体现了对课堂教学整体的把握。这堂课是否达到了预期的教学目标？教学结构是否合理？教学方法是否得当？教学效果如何？哪些方面需要改进等等，这种反思策略比较适合对单元典型课例或公开课教学的课例的反思。
②专题性反思策略。即以本课例研究的专题为切入点进行有针对性的审视和研究，体现对某专题的较为深入的思考。该教学行为或教学方法、学习方法与通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么理论观点来分析等。这种反思策略比较适合专题性的课例分析和研究。
③重视教学细节的反思策略。即对某微观教学行为的分析和思考，体现对教师教学理念，教学技巧，教学智慧和教学艺术的认识和解读。可以抓住一节课的某一个教学细节，加以深刻的分析；可以抓住一节课的多个教学细节，加以全面的分析；可以抓住多节课的多个教学细节，以专题的形式进行分析。这种反思比较常态化，对于培养教师的问题意识，养成观察、思考和研究的习惯很有好处。
反思的形式：教学日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等。
同伴互助的基本形式有：交谈、协作、帮助等。
交谈（也叫对话）。形式有：交换信息、经验共享、专业会谈、专题讨论等。
协作。共同承担责任完成任务，发挥每个教师的爱好和特长，教师在互补共生中成长；发挥每个教师的作用，彼此在互动、合作中成长。
帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。独立思考、自我反思是前提；平等、民主、融洽的学术氛围是关键；骨干教师、学科带头人的示范引导是保证。
专业引领的形式，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。专业引领包含三方面的内容：理论引领，专家引领，能者为师。
反思是基础，是主线：
学习反思——学而不思则罔，思而不学则殆。
实践反思——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。做而不学则浅，学而不做则空。
交流反思——一个苹果与一个苹果交换仍然是一个苹果，一种思想与另一种思想交换就得到两种思想。
引领反思——听君一席话，胜读十年书。
4、校本研修的成果表达：教育案例、教育叙事、教学反思、教研论文。
（三）校本研修应注意的几个问题：
1、校本研修要针对教师的实际需要。校本研修最大的特点是根据教师的实际需求安排研修活动。对教师的实际需求的细致把握，是决定校本研修效果的关键所在，在研修中，可以运用下列方式来调查教师队伍中存在的问题及实际需求：
一是召开座谈会。与教师座谈，与学生座谈，了解双方对学校教育教学的认识和困惑。
二是发放问卷。对象可以是所有教师，也可以是部分教师以及部分学生，问卷在一定程度上弥补了座谈会对情况缺乏了解的不足。
三是现场观察与记录。比如通过听课，如实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师所存在的问题。实施新课程后使广大教师产生了许许多多的疑惑，解决教师们新课程实施中遇到的各种问题，是当前校本研修的重中之重。 校本研修必须是针对自己学校教师实际存在的问题和需求开展的，我们的校本研修内容与形式等，只有符合本校教师的实际需要才能显现出巨大的生命力和研修效益。
2、精心制定研修计划，按计划进行研修。
制定研修计划要注意针对性和实效性，研修计划的制定一定要结合本地区本学校实际，从学校校情、办学规模、学校地位，师资队伍组成等情况出发，一般地说，学校研修计划的制定，与学校发展规划和目标是相对应的，首先，要有长期的研修计划，然后，在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划，每次研修活动之前，都应作周密的安排和布置，为了记载教师校本研修的情况，可以制定教师校本研修档案。细节与环节都要特别做好
3、注意发挥校内教师的作用，调动教师参与的积极性。
校本研修在校内进行，在研修中，要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与研修的积极性。如果他们在研修中是以被动学习者的身份出现的，研修的效果就会大打折扣了。传统的培训方式多是注入式，以集中辅导，专题讲座为主，随着教育形势的发展，教师接受水平的提高，这种单向传输方式已不能满足教师的实际需求，以参与式为主的互动，共享，多向交流模式越来越受到教师的关注和欢迎。
4、注意对研修效果及时评估。
对研修效果进行及时有效的评估，是改进校本研修工作，激发教师参与研修的积极性与主动性的有效方式，也是校本研修的终结环节。校本研修领导小组在进行评估时，旨在对本校本周期的研修活动进行经验总结，查找不足，以利于下一个周期研修工作的开展，研修评估中要涉及的一个重要内容就是对每位参训教师的评价，建议将教师的终结性评价变为发展性评价。
发展性评价是一种新型的教师评价方式，其根本目的是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定具有针对性的个人发展规划，促进教师提高专业素质和教学技能。
结束语
你改变不了环境，但可以改变自己
你改变不了过去，但可以改变现在
你不能控制他人，但可以掌握自己
你不能预知明天，但可以把握今天
你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。
愿我们幸福快乐的发展自己，成就梦想！
（本文刊载在西安市教育局主办，我校承办的2014年第5期《课改通讯》）
