《高中英语教学大纲》中对写的要求是：能根据提示，在30分钟内写出80－100个词的短文。意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误。能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。写作训练对提高学生的综合能起着举足轻重的作用，大部分英语教师重视培养学生的写作能力，并具有丰富的教学经验，然而批改学生作文却成了沉重的负担，费时多，收效低，而有些学生拿到批改后的作文，对老师的批语又不太关注，写作能力提高不快。为了改革作文批改的方法，提高学生写作能力，我注重培养学生的互改能力。
１、有的放矢，典型引路。
学生在高一阶段刚学英语写作，每学新内容后，要放手让学生写，学生完成后，我初选出好、中、下数篇文章，印发给学生，然后组织全班学生以四人小组为单位开展讨论，按照评分等级进行对比、鉴别、评出优秀作文，较差作文，并说明理由，提出修改建议。然后各小组派代表参加全班性讨论，这样做，学生参与率高，避免了教师单向灌输，最后，我与学生一起讨论英语作文的写作思路及平分标准，并教给学生批改作文的方法，要求学生抓住以下“十个”字。
扣题：文章是否紧扣所表达的内容和形式要求；
套用：是否选择合适的词汇、句型把内容正确地表达出来；
想象：是否根据所给图形，能仔细观察，并进行合理的想象，使故事更加完美。
灵活：对于难以回避的内容，又想不起确切的习惯用语、句型时，是否能想法 “绕
弯子”表达，是否会灵活使用同义词，避免重复使用同一词组。
全面：所表达的信息是否全面，中心是否鲜明集中。
２、互改自改相结合。
通过一段时间的训练，特别是通过典型文章的批改，大部分学生不但知道了如何写作文，而且还掌握了批改作文的方法。在这一阶段，我训练学生用以下几种方式进行批改：
同桌互改----促进双方交流；小组轮改----取长补短；自改----提高认识。并要求学生誊抄后再修改(自改为主)，然后给学生打上修改分。经过半学期训练，学生每篇作文的批语有90个字左右，这样做，潜移默化地培养了学生的写作能力。
伟大的文学家、思想家鲁迅先生曾说过：“一篇好的文章不是写出来的，而是改出来的。”我在教学中深深体会到这一点。
